１．日程
○２月１８日（月）
出国
○２月１９日（火）
午前中、Setgemj学校で、試行教員と試行授業の内容について検討。
午後、４５学校で、数学の試行教員と試行授業の内容について相談、指導。
○２月２０日（水）
午前、４５学校へ行き、算数のWGの一人と、指導書（案）について検討。
午後、９７学校で数学の試行教員と指導書（案）について検討、指導。そのあと、算数の試行教員と指導書（案）について検討、指導。
○２月２１日（木）
午前、数学教育センターで、数学のWGの二人を相手に教材の配列について講義。
午後、Setgemj学校で、数学の試行授業を参観、指導。
○２月２２日（金）
午後、Setgemj学校で数学の試行授業を参観、指導。
○２月２３日（土）
午前、数学教育センターに数学のWG、算数のWGの方々に対して、教材の配列について（特に図形）講義。
○２月２４日（日）
Selengeへ移動。
○２月２５日（月）
午前、第一学校で数学の試行授業を参観、指導。
午後、第一学校で算数の試行授業を参観、指導。
○２月２６日（火）
午前、第四学校で算数の試行授業を参観、指導。
午後、第四学校で数学の試行授業を参観、指導。

Selenge第4学校 （数学の授業風景）
「1次関数はむずかしいなあ。」

○２月２７日（水）
Hushaat ソムへ向かう。
午前、２時間続きの算数の試行授業を参観、指導。帰途に就く。

Hushaatソムの学校 （算数の授業風景）
　「同じ問題でもいろいろな解き方があるんだね。」

○２月２８日（木）
Ulaanbaatalへ戻る。
○２月２９日（金）
午前、４５学校で数学の試行授業を参観、指導。
午後、９７学校で数学の試行授業を参観、指導。
○３月３日（月）
午前、DolnodのChoibalsan市へ移動。
午後、ハンウル小学校で、算数の試行授業を参観、指導。続いて、中学校で数学の試行授業を参観、指導。
○３月４日（火）
午前、第５学校で、算数の試行授業を参観、指導。
午後、第５学校で、数学の試行授業を参観、指導。

Dolnod第5学校 　（数学の授業風景）
　「先生の説明は分り易い！！」

○３月５日（水）
午前、Ulaanbaatal市へ移動。
午後、Setgemj学校での授業後の検討会に出席、指導。
○３月６日（木）
午前、初等教育センターに算数のWGの皆さんに集まってもらい、今回の試行授業の意義について確認。
午後、算数と数学の試行授業の参観、指導。
○３月７日（金）
帰国

２．成果と所感
　１年目の指導書の課題は従来の「知識注入型」の授業から「双方向交流型」の授業への転換であった。授業形態は、ある意味で視覚的な部分もあって、モンゴルの教員たちにもその転換の意義が理解され、また受け入れやすく、指導書もその転換の方向で作成されたと言ってよい。しかし、その転換が「教材研究」や「つまずきの研究」という多くの地味な研究活動に裏打ちされていることを理解した上でのものであるかは甚だ心もとなかった。２年目の今年度の課題を「教材研究」と「つまずきへの対応」としたのは、指導法転換の実質的背景を充実していく必要があったからである。
　もちろん１年目の指導書作成の過程での試行授業計画のなかで、授業に工夫を加えようとして、モンゴルの教員たちは無意識のうちに「教材研究」らしきことを実践しているが、意識的な研究課題としての「教材研究」ではない。
　算数でいえば、ある試行授業のなかで「４つのタイヤの自動車が１０台あります。全部でタイヤはいくつでしょう。式を立ててみて下さい。」という課題に対して、担当の教員ばかりではなく、市の指導主事までが、4×10でも10×4でもどちらでもかまわない、ということであった。
　また、数学でいえば、円に対する接線、内接円、外接円などの概念をまだ学んでいない生徒に三角形の内心や外心を教材として提示する試行授業もあった。 今回は、Ulaanbaatal市のモデル校より、地方の学校での試行授業を多く参観、指導する機会をもった。そこでは、昨年度の指導書の趣旨に沿った授業が行われていたし、教員たちは熱心に授業準備を行い、新しい指導法に意欲的に取り組んでいた。
　総じて、モンゴルの教員は指導法改善に熱心であるが、その熱意を阻む要因がいくつか考えられる。そのうち、二つだけ挙げておきたい。一つは、彼ら自身が受けてきた教育である。なかなか自分が受けてそれによって成長してきた教育の影響を否定することは困難である。もう一つは、教材研究とは縁遠い教科書である。三角形の内接円を学ぶ前の生徒に内心を提示する教科書を使用して、教材研究は無意味に近い。
　今回の業務の中で、算数と数学のWGの方々に対して、小学校・中学校を通して、教科書の中の教材の配列に関する話をした。例えば、小学校の図形の領域での教材の配列、量と測定の領域での教材の配列などについて、またそれらがスパイラル構造になっていることなどについて、である。WGの構成メンバーにはこれからのスタンダード改革に携わる方々が多く加わっている。小生の話が彼らの頭のどこかに存在し続けて、いつか「モンゴルの教科書改革」において花開くことを願ってやまない。

以上