３ 学習展開（学校図書館2時間 教室2時間 発表1時間×3回）
(1)ケニアのこどもたちをとりまく状況について調べ、それぞれの問題がSDGｓのどの目標に関連するか考える。
(2)班のテーマを決める（以下の６つより）。
テーマ：「貧困」「教育格差」「医療格差」「女性の人権」「児童労働」「難民問題」
(3)調べ、まとめる（Googleスライドで共同編集）。
(4)発表3回。Jamboardを使い評価し合う。発表資料、発表方法を改善する。
(5)生活状況に問題を抱えた3人の子どもの事例について、課題と解決方法を考える。
(6)ルーブリック評価を取り入れた振り返りをする。
４ 学校司書による支援〇資料の準備と展示・関連サイトの紹介 本校蔵書、本校前期蔵書、姫路市立図書館、加古川市立図書館、高砂市立図書館から借り受け
〇著作権に関する資料の作成と指導（参考文献の書き方、写真やグラフの引用、情報カードの利用法）。
〇レファレンスと作業のサポート。
〇分かり易いスライド作りや発表方法のアドバイス。
〇レファレンス協同データベースへの資料登録。
５ 支援のポイント
〇SDGｓをテーマにすると、“遠い国の話”“かわいそう”“日本は幸せ”と他人事で終わってしまう恐れがあります。そこで、問題を身近なところへ引き寄せ、現状や問題解決策を考えられるような資料収集と提供を心掛けました。
〇本やネット上の写真やグラフを引用するときのルールを指導しました。グラフ引用時は一次資料まであたり、不可能な場合はスプレッドシートを使いグラフを作り直して引用するよう指導を行い、関連してグラフの作り方なども支援しました。
〇簡単に検索できる環境にある為、逆にネット情報だけに頼りがちになります。どういう時に本を使い、ネットを使うべきかを助言しました。
〇共同編集の為、スライド間の整合性がとれるよう助言しました。
６ 成果
〇以前は生徒の作業が学校図書館から離れるとアドバイスをするタイミングがありませんでしたが、ドライブ上で各班のスライドを共有できる為、学校司書はいつでも作業の進捗を確認でき教員とも情報共有しやすくなりました。コメント機能を活用し、発表資料の完成までに細かい部分までアドバイスが可能となり、生徒も随時改善することができました。
〇本校では数年前より授業や探究学習の中だけでなく、日常生活の中でSDGｓに触れる環境作りをしています。特に学校図書館では常設コーナーをはじめ、新聞記事や本と共に図書館内外に展示や掲示をするとともに、SDGｓ関連の資料も積極的に購入しています。これらの継続的な環境づくりが理解を深める一助となりました。
〇14歳前後という年齢的に難しいテーマでしたが、深く調べ、じっくり考え、身近な問題としても引き寄せることができていました。また、コロナの影響、災害時での問題、企業の取組など幅広いテーマに触れており、多様な資料から情報収集できたと思われます。〇一部の生徒はスプレッドシートを使いグラフ作成に挑戦できました。
７ 課題
〇紙の資料の信頼性とインターネット情報の新鮮さ、複数の資料から情報を集め、取捨選択するなど、今までと変わらない部分もあります。様々な資料の特性を生かした調べ方ができるように指導すること、またよりレベルの高いプレゼンが求められる中、質の高い資料収集と情報提供を引き続き行うことが課題だと感じています。
〇“イメージ画像”と“データとしての写真”の効果的な使い方の指導、引用ルールを徹底しました。併せて、参考資料としてプレゼンテーション・著作権・情報モラル関連図書を購入しました。
〇まとめる・発表する部分が“紙”から“プレゼンテーションアプリ”となり、本やネット上の写真やグラフなどが取り込みやすくなりました。説得力のある発表資料を作ることができると同時に、今まで以上に著作権（写真・グラフ・表）や情報モラルが重要となり、学校司書が理解しておく必要があると感じています。
８ 資料
〇『世界国勢図会2019/20年版』矢野恒太記念会
〇『この世界を知るための大事な質問』野澤亘伸／宝島社
〇『世界がぐっと近くなる SDGs とボクらをつなぐ本』池上彰／監修 学研プラス
〇『日本の現場:地方紙で読む2016』早稲田大学ジャーナリズム研究所ほか／著 早稲田大学出
版部
〇『となりの難民――日本が認めない99%の人たちのSOS』織田朝日／著 旬報社
〇『全国データ SDGsと日本―誰も取り残されないための人間の安全保障指標』NPO法人「人間の安全保障」フォーラムほか／編 明石書店
〇『ニュース年鑑2019・2020』池上彰／監修 ポプラ社 他
〇朝日中高生新聞
〇読売中高生新聞
〇世界子供白書2019統計データ（日本ユニセフ協会HP） 他
Ⅲ おわりに
今回は8年生の事例を紹介しましたが、同じ時期に７年生でも学校司書による学習支援を行いました。平和学習と地域学習に関する内容です。この時も、共同編集のスライドへクラウド上でコメント機能を使ってアドバイスをしたり、教室で行っているプレゼンテーションへ学校図書館からオンラインで参加し、デジタル付箋機能を使って評価コメントを伝えたりしました。最後にその場面の一部を写真にて紹介します。
↑共同編集で作成しているスライドへ、コメント機能を使ってアドバイス。
↓ 教室でのプレゼンテーション ↓学校図書館からオンラインで参加
↑ 評価コメントをクラウド上で共有
ICTの活用により、新しい形の学習支援・新しい形の学校図書館の活用が始まっています。これからも、皆さんの実践から学びつつ、その可能性を模索していきたいと思います。
兵庫県姫路市立豊富小中学校
教頭 井上 幸史
教諭 井上 佳尚
学校司書 稲留 麻衣子
＊後日、学校司書の稲留麻衣子さんに伺ったことを補足します。
姫路市では、現在59名の学校司書が市立小・中・高・小中一貫校に配置されています。学校司書の配置が始まったのは、2015年5月からです。2校兼務の学校司書が大多数で、推進校だけが1校専任で置かれています。勤務時間は6時間/日で、夏・冬・春休みは勤務がありません。研修は、春は就業前の実務研修、秋は実践報告を中心に行っています。
豊富小中学校のような義務教育学校は市内に３校あり、いずれも図書館は小学校（前期）用と中学校（後期）用と2つあります。豊富小中の場合、前期の1，2年生が毎週1時間「図書の時間」があるため、週3日は前期図書館に在中し、前期の授業支援。残りの2日は後期図書館に在中し後期の授業支援をしています。司書の不在時には、児童生徒が必要な時に見られるように、Googleの共有ドキュメントに資料情報を入れておくこともあります。後期は放課後毎日開館しています。
義務教育学校として、前期と後期の連携は意識しています。特に、高学年には進級を見据えて、調べ学習の際、後期の資料を積極的に提供したり、後期図書館での図書館ツアーを行いました。希望があれば前期の児童に後期の本を読書用に貸し出すこともあります。
また、前期の児童が後期に進級した際に図書館が居心地の良い場所のひとつとなれるように、後期の図書館を利用してもらう機会ももうけています。
職員室が前期後期同じなので、曜日関係なく、どちらの先生方とも打ち合わせができるのはメリットです。Microsoft Teamsにも参加しているので、学校司書からの情報発信もしやすくなりました。Teamsのなかに「実践交流グループ」というのもあり、ここに研修情報や、Googleの活用情報などがあがってくるので、役立っています。
全校生徒がタブレットを利用するようになって感じているのは、「調べる」と「まとめる」が同時進行できるようになったことです。グループ単位の探究であっても、個別で深めることができるようになりました。また、調べる内容によりますが、今まで以上に簡単にネット検索できるようになり、改めて「本」を使う生徒が増えたような気がします。以前から本とPCを使って調べることが当たり前で、タブレット配布後も、教室で調べる際は学年廊下に本を別置するなどして、両方にアクセスできる環境を保障しています。何より先生方の多くが、調べるには、本とタブレットで！…と考えられているので自然と本が置き去りにならないのかもしれません。
【編集部より】
まだ、学校司書が置かれて7年目、活動時間も十分とは言えない中、ICTを上手に活用し、先生方や児童生徒とコミュニケーションをとって、できることをどんどん増やしている姿に、驚かされます。タブレットを使うことで、「本」を使う生徒が増えたというのも、嬉しい発見です。
教頭の井上先生からは、つい先日行われた、稲留さんの学習支援の様子を伝えるHPの記事が「子どもたち、すごく楽しそうで、見ているこちらも明るい気持ちになりました。調べるって楽しいですね」というコメントと共に、送られてきました。
https://www.city.himeji.lg.jp/school/0000012125.html
今後、実践事例もいただける予定です。お楽しみに！
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